語文與資訊能力

語文與資訊能力同時提昇的教學策略


資訊科技融入國語文教學的目的在增加學生語文興趣、拓展閱讀領域，以及
提昇語文能力。因此，融入的過程以國語文的能力指標為參照的重點，每一個媒
體的展現需包括含教學意義，以語文能力的提昇為要務，而不只是有趣，甚至不
可過多或太過複雜，而造成多餘效應。為了讓學生能結合語文與科技資訊、擴展
學習領域、培養自學能力以及解決問題的能力，資訊融入語文科教學，在注意學
習序列、融入的方式不超出學生資訊能力的情況下，是要使學生資訊能力和語文
能力同時提昇。如胡肇勳老師設計「孔子到底是誰呢？」
能靈活應用各類工具書及電腦網路，蒐集資訊，組織材料，廣泛閱讀。」
是國中學生國語文需具備的能力，此份教案利用電腦查詢部分，對學生使用網路
搜尋、以及查詢資料的辨識有一檢核的功能。此部分的檢核主要是在資訊能力，
如果不再做閱讀與寫作的規範，學生可能只複製、剪貼網頁內容，不一定對資料
內容做一深入的閱讀。因此，加上了摘要與重點的提挈與六百字的寫作的教學策
略，才足達成透過網路，拓展閱讀的目的。

資訊科技融入國語文教學，要能兼具聽說讀寫的語文能力和資訊科技能力的
綜合培養，莫過於網路專題學習。專題學習是語文綜合智能的展現，不但能培養
學生問題解決的能力，也是「聽說讀寫」綜合的練習。而在資訊融入國語科教學
活動中，網路專題式學習也成為重要的學習趨向。劉渼(2003)結合認知心理學，
認為透過網路與線上資料庫等認知工具，幫助學生建構自身知能體系，其教學流
程可分為四步驟：
步驟一是感知系統，指接受的過程，可分查詢、瀏覽：
1.查詢：透過搜尋引擎使用關鍵字查詢法、或使用超連結網網相連的功能來搜
尋；或經由固定的網站或特定的途徑來查詢，如分類目錄、資源中心與資料庫等。
2.瀏覽：透過地圖法深度導覽一個網站。
步驟二是記憶系統，指編碼、貯存的過程，可分儲存、記錄、摘要：
3.儲存：可依實際需要，儲存網址、網站或網頁及類型檔案(txt、doc、pdf、ppt、
excel、gif、jpg、html 等) 於資料夾。
4.記錄：詳細註明出處，包括網站名稱、網址、下載日期等。
5.摘要：每筆資料，都要有摘要，可根據Sitemap 的內容要項來記錄。
步驟三是控制系統，指交換、操作的過程，可分整理、創造：
6.整理：教師可訂一套流程，使學生定期整理和分析資料，並教導其如何整理，
培養解讀、分析的能力。
7.創造：仿中求創、同中求異，比中求變，從分析、綜合、歸納等整理過程中，
產生新的洞見。
步驟四是反應系統，指提取、使用的過程，可分撰寫、成果發表、評鑑：
8.撰寫：根據摘要、記錄等撰寫成小論文。
9.成果發表：以文書式（word）、簡報式(ppt) 、網頁式(html)表現皆可。可結合親
師生座談會等活動來辦理。
10.評鑑：透過自評、互評、師長評等方式，運用檢核表、網頁評鑑等來加以評
鑑。

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